مشخصات و دریافت فایل پاورپوینت فصل نهم کتاب مقدمات برنامه ریزی درسی (ارزشیابی برنامه درسی) نوشته حسن ملکی از طریق لینک زیر امکان پذیر است.

رفتن به صفحه دانلود فایل

لینک دانلود فایل پاورپوینت فصل نهم کتاب مقدمات برنامه ریزی درسی (ارزشیابی برنامه درسی) نوشته حسن ملکی

دریافت مستقیم

فایل جدید چهار مقاله در خصوص ارزشيابي كاركنان با مشخصات ارزشيابي غيررسمي,ارزشيابي فردي,اهداف ارزشيابي عملكرد,فوايد ارزشيابي,شرط اساسي ارزشيابي,فوايد ارزشيابي,ارزشيابي مديران,ارزش یابی,تحقیق ارزش یابی,مقاله ارزشیابی,ارزشیابی اسلامی,انواع ارزشیابی,اهداف ارزشیابی,ارزشیابی کارکنان

توضیحات:

چهار مقاله در خصوص ارزشيابي كاركنان

قسمتی از متن:

در سالهاي اخير بسياري از  صاحبان كار نسبت به ارزشيابي كاركنان خود اظهار علاقه نموده اند.اكثر مردم معتقدند كه اجراي ارزشيابي به صورتي كه در سالهاي 1980 انجام شد فوائد چنداني براي كارگر و كارفرما نداشته است.طي كنفرانس كه در سال 1982 برگزار شد از صاحبان كار در مناطق شمال شرقي مينه سوتا   خواسته شد تاثيرات ناشي از اجراي ارزشيابي در سازمان خود را بيان كنند. در اين نظرخواهي فقط 28 درصد از افراد شركت كننده موافقت خود را با اجراي ارزشيابي اعلام كرده و اظهار داشتند كه از برنامه هاي موثر ارزشيابي بهره كافي مي گيرند از سوي ديگر اطلاعات قابل توجهي كه بيانگر رضايت كارگران و ميزان درك آنان از اجراي ارزشيابي باشد موجودنيست.از نظر متخصصين منابع انساني مسلم است كه كاركنان همواره خواهان ومستحق دانستن نتايج كار خود مي باشند. اما ظاهرا فقط تعداد معدودي از كارگران علاقمند به دانستن نتايج ارشيابي از نحوه عملكردشان مي باشند. از سوي ديگر اكثر مديران وناظران نسبت به انجام ارزشيابي شاكي بوده و عدم رضايت خود را از اين امر ابراز نموده اند.براساس اظهارات ادوار در زدمينگ   عالم برجسته در مسائل كاركنان ارزشيابي از افراد موجب مي شود آنها افسرده ودلشكسته شده واحساس حقارت وبي كفايتي نمايند.كاركنان پس از دريافت نتيجه ارزشيابي احساسي مي كنند كه توان و شايستگي لازم براي انجام كار را ندارند. در عين حال نيز قادر نيستند تا علل بي كفايتي خود را دريابند.با اين حال شركت حمل و نقل مينه سوتا (MN/DOT) تصميم گرفت تا روند اجراي ارزشيابي كاركنانش را بررسي نمايد.

فهرست مطالب:
ارزشيابي كاركنان
نحوه اجرا
تكرار ارزشيابي
استفاده غيررسمي از روشهاي ارزشيابي
روشهاي ارزشيابي فردي
ارزشيابي غيررسمي
ارزشيابي فردي
نظرات برخي از كارگران در مورد ارزشيابي فردي
آموزش:
مدت زمان تاثير پذيري بعد از آخرين آموزش
مدت زمان اجراي ارزشيابي در مورد صد نفر از افراد ارزشيابي شده
اطلاعات مربوط به ارزشيابي
ارزشيابي فردي
قبل از اجراي ارزشيابي
اهداف ارزشيابي
ميلكويچ وبودرو
كراتيس
ساعتچي
علوي
ميرسپاسي(1368)
تري ليپ ومايكل گرينو
تورينگون وهال
هاكت
شركت بيمه تراولرز
تيسون وفل
برايان فيدلر
ميرسپاسي (1366)
انتقاد نسبت به اهداف ارزشيابي
نتيجه گيري از اهداف ارزشيابي
منابع و ماخذ
اهداف ارزشيابي از نظر ميلكويچ  و بودرو
ارائه پاداش
اهداف ارزشيابي از نظر كراتيس  
اهداف ارزشيابي از نظر ساعتچي
اهداف ارزشيابي از نظر علوي
بهبود عملكرد
سابقه خدمتي:
شناخت خود
برنامه ريزي
-بهسازي
انتظارات
اجراي تعهدات قانوني
اهداف ارزشيابي از نظر ميرسپاسي
تري ليپ  ومايكل كرينو
بازخورد از عمكلرد
اهداف ارزشيابي از نظر تورينگتون  وهال  
هاكت  
تعيين اهداف آموزشي
تشخيص مهارتهاي كليدي
بهبود عملكرد كنوني
تشخيص تواناييهاي بالقوه
بهبود ارتباطها و روابط
مستندسازي نظام انضباطي
بهبود انگيزش
تعيين حقوق ودستمزد (Hackett 1992)
اهداف ارزشيابي از نظر شركت بيمه تراولرز
اهداف ارزشيابي از نظر تيسون   و فل
اهداف ارزشيابي از نظر برايان فيدلر
اهداف ارزشيابي عملكرد:
اهداف بهسازي وبهبود:
اهداف ارزشيابي از نظر ميرسپاسي
انتقاد نسبت به اهداف ارزشيابي
نتيجه گيري از اهداف ارزشيابي
آزمونهاي استخدامي
منابع و ماخذ
«انواع فنون مصاحبه ارزشيابي ازديدگاه محمود ساعتچي»
مصاحبه ارزشيابي از نوع گفت وارائه نتايج
مهارتهاي لازم براي انجام مصاحبه گفت و ارائه نتايج
محاسن و معايب مصاحبه ارزشيابي گفت و ارائه
نتايج
مصاحبه ارزشيابي از نوع گفت وشنود
مهارتهاي لازم براي انجام مصاحبه گفت وشنود
معايب و محاسن ارزشيابي گفت وشنود
مصاحبه ارزشيابي از نوع«حل مشكل»
 نظارت و كنترل سازماني (ارزشيابي) از ديدگاه اسلام
اهميت ارزشيابي نظارت و كنترل از نظر اسلام
مراجع و دستگاههاي نظارت كننده در حكومت اسلامي
مراحل نظارت و كنترل
اقدامات اصلاحي
فلسفه ارزشيابي در مديريت
فوايد ارزشيابي
محدوديتهاي ارزشيابي
مقدمه:
مراحل فرايند كنترل:
اهميت ارزشيابي نظارت وكنترل از نظر اسلام
مراجع ودستگاههاي نظارت كننده در حكومت اسلامي
نظارت خدا
نظارت امام:
نظارت مردم:
مراحل نظارت وكنترل
اقدامات اصلاحي
تشويق افراد وظيفه شناس و درستكار:
3-تنبيه افراد خطا كار و بي توجه به وظايف
خلاصه ونتيجه گيري:
فلسفه و ارزشيابي در مديريت
جنبه اول، ارزشيابي هدفگر است:
شرط اساسي ارزشيابي
جنبه دوم، ارزشيابي امري ارزش گراست:
جنبه سوم، ارزشيابي امري استدلالي، منطقي و قضاوتي است:
جنبه چهارم، ارزشيابي امري اصلاحي و تكاملي است.
فوايد ارزشيابي
محدوديتهاي بالقوه در ارزشيابي
مقدمه
خلاصه طرح و چرخه مستمر ارزشيابي:
كاربرد نتايج ارزشيابي:
تشخيص از طريق ارزشيابي:
تشخيص از طريق بروز لياقتهاي ويژه:
استفاده از نتايج ارزشيابي در انتصاب به پستهاي مديريت و سرپرستي
استفاده از نتايج ارزشيابي در ارتقاء گروه:
استفاده از نتايج ارزشيابي در افزايش فوق العاده شغل:
تعيين ضريب افزايش سنواتي با استفاده از نتايج ارزشيابي:
استفاده از نتايج ارزشيابي در آموزش و بهسازي كاركنان:
دستورالعمل تكميل فرمهاي ارزشيابي:
فرم ارزشيابي مديران:
فرم ارزشيابي سرپرستان
فرم ارزشيابي كارشناسان

بررسی و دانلود فایل مقاله ارزشیابی در آموزش و پرورش

مقاله ارزشیابی در آموزش و پرورش,انواع ارزشیابی ,ارزشيابي از فعاليتهاي گروهي

دانلود فایل

فایل مقاله ارزشیابی در آموزش و پرورش – به روز شده

مقدمه
بايد اين مطلب مهم را در نظر داشت که جوامع پيشرفته بشري با عنايت به توسعه آموزش و پرورش خود توانسته اند پله هاي ترقي و توسعه همه جانبه را به پيمايند.در توسعه آموزش و پرورش ملاکها و فاکتورهاي متعددي نقش دارند .مهمترين آن نظام ارزشيابي در آموزش مي باشد .آموزش را مي توان به عنوان فرايند کنش متقابل معلم و دانش آموز تعريف کرد که به موجب آن تجارب مناسب يادگيري براي رسيدن دانش آموزان به هدف هاي آموزش و پرورش فراهم مي شود . در آموزش و پرورش سنتي ارزشيلبي به عنوان آخرين حاقه هاي فرايند ياددهي ،يادگيري تلقي مي شود که در پايان دوره آموزشي براي جدا کردن دانش آموزان با توانايي يادگيري متفاوت به کار مي رفت . امروزه ارزشيابي را بخش جدايي ناپذير فرايند ياددهي – يادگيري مي داند که همراه با آموزش و در ارتباط تنگا نتگ با آن ، به گونه اي مستمر انجام مي گيرد و به جاي تاکيد بر طبقه بندي دانش آموزان و مقايسه آنان با يکديگر ، هدايت يادگيري آنان را مرکز توجه خود قرار مي دهد.
به منظورنظام بخشي به فعاليت هاي ارزشيابي پيشرفت تحصيلي دانش آموزان با توجه به رويکردها ونگرش هاي نوين درتعليم وتربيت.اصول زيرتحت عنوان (اصول حاکم برارزشيابي پيشرفت تحصيلي ) تعيين شده است.
1- جدايي ناپذيري ارزشيابي ازفرايند ياددهي-يادگيري:
ارزشيابي دانش آموزان بايد به عنوان بخش جدايي ناپذ ير فرآيند ياددهي-يادگيري ونه به عنوان نقطه پاياني آن تلقي شود.
2- استفاده ازنتايج ارزشيابي دربهبود فرآيند ياددهي-يادگيري واصلاح برنامه ها وروشها.
هدف غايي ارزشيابي ، اصلاح وبهبود فرآيند ياد دهي-يادگيري است ونتايج ارزشيابي ها بايددراصلاح برنامه ها وروشها مورداستفاده قراگيرد.
3- هماهنگي ميان هدف ها محتوا روش هاي ياددهي-يادگيري و فرآيند ارزشيابي:
در ارزشيابي بايد تناسب و هماهنگي بين هدف ها، محتوا و روش هاي ياددهي-يادگيري مربوط به هردرس مورد توجه قرار گيرد.
4- توجه به آمادگي دانش آموزان:
در طراحي و اجراي انواع برنامه هاي ارزشيابي بايد به آمادگي هاي جسماني ، عقلي ، عاطفي و رواني دانش آموزان توجه شود0
5- توجه به رشد همه جانبه دانش آموزان:
در ارزشيابي بايد به جنبه هاي مختلف رشد بدني، عقلي ،عاطفي، اجتماعي، اخلاقي و حرکتي دانش آموزان توجه شود0
6- توجه همه جانبه به دانش ها، نگرش ها و مها رت ها:

در ارزشيابي، متناسب با محتواي آموزش و پرورش بايد به حيطه دانش ها، نگرش ها و مهارتهاي دانش آموزان توجه شود0
7- توجه به ارزشيابي دانش آموز از يادگيري هاي خود (خود ارزشيابي):
در ارزشيابي بايد شرايطي فراهم شود که دانش آموز نيز بتواند از يادگيريها و عملکرد هاي خود و ديگر دانش آموزان ارزشيابي کند0
8- ارزشيابي از فعاليتهاي گروهي:
…………
………..
…………
………..
…………
………..

مقاله ارزشیابی در آموزش و پرورش,انواع ارزشیابی ,ارزشيابي از فعاليتهاي گروهي

دانلود مستقیم فایل

مقاله ارزشیابی در آموزش و پرورش,انواع ارزشیابی ,ارزشيابي از فعاليتهاي گروهي

مقدمه
بايد اين مطلب مهم را در نظر داشت که جوامع پيشرفته بشري با عنايت به توسعه آموزش و پرورش خود توانسته اند پله هاي ترقي و توسعه همه جانبه را به پيمايند.در توسعه آموزش و پرورش ملاکها و فاکتورهاي متعددي نقش دارند .مهمترين آن نظام ارزشيابي در آموزش مي باشد .آموزش را مي توان به عنوان فرايند کنش متقابل معلم و دانش آموز تعريف کرد که به موجب آن تجارب مناسب يادگيري براي رسيدن دانش آموزان به هدف هاي آموزش و پرورش فراهم مي شود . در آموزش و پرورش سنتي ارزشيلبي به عنوان آخرين حاقه هاي فرايند ياددهي ،يادگيري تلقي مي شود که در پايان دوره آموزشي براي جدا کردن دانش آموزان با توانايي يادگيري متفاوت به کار مي رفت . امروزه ارزشيابي را بخش جدايي ناپذير فرايند ياددهي – يادگيري مي داند که همراه با آموزش و در ارتباط تنگا نتگ با آن ، به گونه اي مستمر انجام مي گيرد و به جاي تاکيد بر طبقه بندي دانش آموزان و مقايسه آنان با يکديگر ، هدايت يادگيري آنان را مرکز توجه خود قرار مي دهد.
به منظورنظام بخشي به فعاليت هاي ارزشيابي پيشرفت تحصيلي دانش آموزان با توجه به رويکردها ونگرش هاي نوين درتعليم وتربيت.اصول زيرتحت عنوان (اصول حاکم برارزشيابي پيشرفت تحصيلي ) تعيين شده است.
1- جدايي ناپذيري ارزشيابي ازفرايند ياددهي-يادگيري:
ارزشيابي دانش آموزان بايد به عنوان بخش جدايي ناپذ ير فرآيند ياددهي-يادگيري ونه به عنوان نقطه پاياني آن تلقي شود.
2- استفاده ازنتايج ارزشيابي دربهبود فرآيند ياددهي-يادگيري واصلاح برنامه ها وروشها.
هدف غايي ارزشيابي ، اصلاح وبهبود فرآيند ياد دهي-يادگيري است ونتايج ارزشيابي ها بايددراصلاح برنامه ها وروشها مورداستفاده قراگيرد.
3- هماهنگي ميان هدف ها محتوا روش هاي ياددهي-يادگيري و فرآيند ارزشيابي:
در ارزشيابي بايد تناسب و هماهنگي بين هدف ها، محتوا و روش هاي ياددهي-يادگيري مربوط به هردرس مورد توجه قرار گيرد.
4- توجه به آمادگي دانش آموزان:
در طراحي و اجراي انواع برنامه هاي ارزشيابي بايد به آمادگي هاي جسماني ، عقلي ، عاطفي و رواني دانش آموزان توجه شود0
5- توجه به رشد همه جانبه دانش آموزان:
در ارزشيابي بايد به جنبه هاي مختلف رشد بدني، عقلي ،عاطفي، اجتماعي، اخلاقي و حرکتي دانش آموزان توجه شود0
6- توجه همه جانبه به دانش ها، نگرش ها و مها رت ها:

در ارزشيابي، متناسب با محتواي آموزش و پرورش بايد به حيطه دانش ها، نگرش ها و مهارتهاي دانش آموزان توجه شود0
7- توجه به ارزشيابي دانش آموز از يادگيري هاي خود (خود ارزشيابي):
در ارزشيابي بايد شرايطي فراهم شود که دانش آموز نيز بتواند از يادگيريها و عملکرد هاي خود و ديگر دانش آموزان ارزشيابي کند0
8- ارزشيابي از فعاليتهاي گروهي:
…………
………..
…………
………..
…………
………..

دانلود مستقیم فایل