بررسی و دانلود فایل تحقیق طراحي و محاسبه شاخص هاي اندازه گيري بهره وري در معاونت توسعه مديريت و منابع
تحقیق, طراحي, و, محاسبه, شاخص, هاي, اندازه, گيري, بهره, وري, در, معاونت, توسعه, مديريت, و, منابع
معاونت
بررسی و دانلود فایل تحقیق بررسی و تحلیل مدیریت آموزشی مدارس ابتدایی
بررسی و دانلود فایل تحقیق بررسی و تحلیل مدیریت آموزشی مدارس ابتدایی
مقاله, معاونت, آموزشی,تحقیق بررسی و تحلیل مدیریت آموزشی مدارس ابتدایی,تحلیل مدیریت آموزشی مدارس ابتدایی,اهداف اساسي و كلي مديريت آموزشي,دیدگاه های موجود در مدیریت آموزشی
دانلود فایل
بررسی و دانلود فایل پاورپوینت معاونت برنامه ریزی و نظارت راهبردی رئیس جمهور
بررسی و دانلود فایل پاورپوینت معاونت برنامه ریزی و نظارت راهبردی رئیس جمهور
پاورپوینت معاونت برنامه ریزی و نظارت راهبردی رئیس جمهور,پاورپوینت, معاونت, برنامه, ریزی, و ,نظارت ,راهبردی, رئیس, جمهور,
دانلود فایل
فایل تحقیق طراحي و محاسبه شاخص هاي اندازه گيري بهره وري در معاونت توسعه مديريت و منابع – به روز شده
فایل تحقیق طراحي و محاسبه شاخص هاي اندازه گيري بهره وري در معاونت توسعه مديريت و منابع – به روز شده
طراحي و محاسبه شاخص هاي اندازه گيري بهره وري در معاونت توسعه مديريت و منابع
مقدمه :
بهره وري اگرچه از ديرباز براي انسانها آشنا بوده است، ليكن مطالعات مرسوم و علمي درخصوص بهره وري مربوط به گذشته نزديك مي باشد.
هرچند اولين تلاش علمي در جهت معرفي بهره وري از قرن 18 توسط آدام اسميت در كتاب ثروت ملل آغاز شد و بهره وري را تقسيم كار براي افزايش كارآيي نام برد، ليكن امروزه بهره وري از يك سنجش صرفاً كمي و داشتن يك معيار يا محك جلوتر رفته و به يك فرهنگ عمومي تبديل شده است. در حال حاضر تعاريف مختلفي براي بهره وري ارائه شده است. ازجمله اينكه Clque «كلاگ» معتقد است سطح بالاي زندگي مرهون بهره وري بالاي اقتصاد است و Goldner (گلدنر) و Stenier (اشتانير) كه تحقق دستمزد بيشتر و ساعات كار كمتر را حاصل افزايش سطح بهره وري مي دانند.
Jan forestide كاهش قيمت فروش و افزايش قدرت خريد و ارتقاء سطح زندگي و تسريع در پيشرفت اجتماعي را از اهداف بهره وري مي داند و كارل ماركس لنين معتقد است كه بهره وري كار اساسي ترين ابزار براي پيروزي مستقيم اجتماعي اشتراكي مي باشد. در يك نگاه كلي بهره وري كليد اصلي خوشبختي و رفاه در نحوه كار و بازدهي واحدهاي توليدي و خدماتي بوده و ارزش افزوده بدست آمده از كالاها و محصولات مي بايست نسبت به ارزش كل منابع مصرفي فزوني داشته باشد.
نقش مديريت و سياستگزاري مناسب در افزايش بهره وري عليرغم تغيير و تحولات دروني افراد بسيار حياتي و مؤثر مي باشد به گونه اي كه مديريت علمي علاوه بر ترويج تفكر بهره وري در سيستم با راهكارهاي مفيد و منظم تمامي منابع را براي حداكثر ارزش افزوده بكار مي گيرد.
رشد اقتصادي و توسعه كشورها نيز ارتباط مستقيم با وضعيت بهره وري دارد به گونه اي كه افزايش شاخص توليد ناخالص ملي كه شرط لازم براي بهره وري از يك زندگي با كيفيت بهتر و بالاتر است تنها در صورت افزايش ميزان دستاوردهاي اقتصادي حاصل مي شود.
ملتهاي ثروتمند ملتهايي هستند كه بهره ور باشند وبا استفاده از تكنولوژي روزآمد از نهاده هاي خود به نحو مؤثري استفاده نمايند.
در اين مطالعه گام اول در بهره وري يعني مباني تئوريك بهره وري و متدولوژي سنجش و اندازه گيري بهره وري مورد بررسي قرار گرفته و روشهاي اندازه گيري اثربخشي و كارآيي نيز از محورهاي عمده فعاليت مي باشند.
روش اجرا :
طرح در طي 3 مرحله به اجرا درمي آيد كه عبارتند از :
1. بررسي و تبيين اهداف و استراتژي ها و مأموريت و وظايف حوزه معاونت توسعه مديريت و منابع با بهره‌گيري از دو منبع برنامه سوم توسعه اقتصادي اجتماعي فرهنگي كشور و اهداف و شرح وظايف و مأموريت هاي سازماني معاونت مذكور
در اين راستا فعاليتهايي از جمله متون قانوني بررسي و احصاء برنامه هاي مستقيم و غيرمستقيم مرتبط با حوزه معاون
تحقیق, طراحي, و, محاسبه, شاخص, هاي, اندازه, گيري, بهره, وري, در, معاونت, توسعه, مديريت, و, منابع
دانلود مستقیم فایل
فایل تحقیق بررسی و تحلیل مدیریت آموزشی مدارس ابتدایی – به روز شده
فایل تحقیق بررسی و تحلیل مدیریت آموزشی مدارس ابتدایی – به روز شده
تحقیق بررسی و تحلیل مدیریت آموزشی مدارس ابتدایی
فهرست مطالب …….صفحه
مقدمه …………………………..5
پیشینه پژوهشی ………..7
ویژگیهای مدیر مدرسه کیفی جامع………12
مشارکت همگانی در مدرسه…….14
چگونگی فرایند حرکت ……..15
دیدگاه های موجود در مدیریت آموزشی………16
مدیریت کیفیت جامع…………18
توجه به نیازها …………….19
ارتقای مستمر کیفیت ……..20
وظایف مدیر آموزشی……………21
برنامه آموزشی و تدریس……….23
اجزا سیستم مدرسه ………25
تعریف و مفهوم مدیریت………..26
اهم وظایف مدیر مدارس…………29
شرح وظایف مدیر مدرسه ………33
اهمیت مدیریت دبستانها…………….36
مدیر مطلوب و کارا باید دارای ویژگیهای ذیل باشد………47
اهداف اساسي و كلي مديريت آموزشي…….52
تفاوت‌هاي مديريت و رهبري آموزشي……53
رهبري در مديريت سه ويژگي دارد …….54
مديريت و رهبري آموزشي………55
ذاتي يا اكتسابي بودن مديريت و رهبري……..55
الگوهای موفق مدیریت در مدارس کوچک…….63
مقدمه …………………………..5
پیشینه پژوهشی ………..7
ویژگیهای مدیر مدرسه کیفی جامع………12
مشارکت همگانی در مدرسه…….14
چگونگی فرایند حرکت ……..15
دیدگاه های موجود در مدیریت آموزشی………16
مدیریت کیفیت جامع…………18
توجه به نیازها …………….19
ارتقای مستمر کیفیت ……..20
وظایف مدیر آموزشی……………21
برنامه آموزشی و تدریس……….23
اجزا سیستم مدرسه ………25
تعریف و مفهوم مدیریت………..26
اهم وظایف مدیر مدارس…………29
شرح وظایف مدیر مدرسه ………33
اهمیت مدیریت دبستانها…………….36
مدیر مطلوب و کارا باید دارای ویژگیهای ذیل باشد………47
اهداف اساسي و كلي مديريت آموزشي…….52
تفاوت‌هاي مديريت و رهبري آموزشي……53
رهبري در مديريت سه ويژگي دارد …….54
مديريت و رهبري آموزشي………55
ذاتي يا اكتسابي بودن مديريت و رهبري……..55
الگوهای موفق مدیریت در مدارس کوچک…….63
محدودیتها و اشکالات (چالشها)………71
نتیجه گیری…………………..76
پیشنهادات ……………..76
منابع و مآخذ …………..82
چكيده
هدف پژوهش حاضر ارائه يك مدل مديريت مبتني بر فراشناخت براي مديران مدارس ابتدايي بود. جهت تحقق اين هدف، ابتدا با مطالعه ادبيات مربوطه، تعداد 89 مولفه استخراج و در قالب يك چارچوب اوليه ارائه گرديد. جهت تأييد چارچوب اوليه، پرسشنامه اي تنظيم و بعد از تأييد روايي و پايايي بين 40 نفر از صاحب نظران مديريت آموزشي توزيع شد و داده ها گردآوري گرديد. داده هاي گردآوري شده تجزيه و تحليل شد و چارچوب اوليه مشتمل بر سه بعد و شش مولفه اصلي تدوين شد جهت تعيين وضعيت موجود رفتارهاي مديران مدارس ابتدايي، پرسشنامه اي براساس چارچوب اوليه تدوين گرديد و پس از تأييد روايي (قضاوت خبرگان) و ( در بين يك نمونه 314 نفري )تعيين شده از طريق فرمول حجم نمونه( از مديران / پايايي )آلفاي كرونباخ 92مدارس ابتدايي شهر تهران اجرا شد. داده هاي جمع آوري شده با استفاده از شاخصهاي آمار توصيفي(ميانگين،تجزيه و تحليل شد. نتايج نشان spss تك نمونه اي) از طريق نرم افزار t انحراف معيار( و آمار استنباطي )آزمون داد ميانگين رفتارهاي فراشناختي مديران مدارس ابتدايي در حد متوسط است. تحليل عاملي و تحليل مسير نيز براي تدوين مدل نهايي مورد استفاده قرار گرفت و در نهايت مدلي مشتمل بر چهار بعد (پيش نگري، عملكرد،تعمق در خود، و خودكارآمدي) و شش مؤلفه اصلي (تجزيه و تحليل وظايف، خودانگيزشي و ايجاد اعتماد به نفس، خودكنترلي، خودمشاهده گري، خودقضاوتي ، و خودواكنشي) حاصل شد كه توسط صاحبنظران نيز تأييد گرديد.
مقدمه
جهان امروز جهاني فراپيچيده با انتظارات و ويژگيهايي متفاوت از گذشته است. آموزش وپرورش براي آماده كردن افراد جهت مواجهه با چالشهاي اين عصر فراپيچيده نيازمند نوسازي و بازسازي، نگريستن از زاويه اي متفاوت و عمل كردن در مسيري متمايز است. آموزش و پرورشي مي تواند انساني متناسب با انتظارات و ويژگيهاي دنياي جديد پرورش دهد كه ظرفيت قضاوت، تفكر انتقادي، سواد با معنا، همكاري، و زمينه هاي خدماتي را در افراد گسترش دهد(آيزنر ، به نقل از قورچيان، 1382 ). تربيت كودكان و نوجوانان به ايجاد جامعه سالم، پويا و توسعه يافته منتهي خواهد شد كه از ويژگيهاي فراشناختي (خود آغازگري ، خودمشاهده گري ، خودكنترلي ، خودنظارتي ، و خودقضاوتي) برخوردار بوده و به عنوان افرادي مستقل فرمان رشد و حركت خود را در زندگي در اختيار داشته باشند .
ايجاد ظرفيتهاي فراشناختي در كودكان و نوجوانان مستلزم وجود مديراني است كه مديريت خود را با رويكردي فراشناخت اعمال نمايند و الگوي توسعه ظرفيتهاي فوق در معلمان و دانش آموزان باشند.
از طرف ديگر، مديريت اثربخش مستلزم ظرفيتهاي مديريت بر خود و مديريت بر محيط است. در حقيقت مديريت برخود مقدمه و پيش نياز مديريت بر محيط و ديگران است. همان گونه كه وبستر ( 2002) نيز اشاره كرده است مديران براي خودمديريتي بهتر نيازمند آگاهيها و تواناييهاي فراشناختي هستند(به نقل از كوپر، 2004 ) مهارتهاي فراشناختي از طريق تأثير بر، اعتماد به نفس موجب تقويت خودباوري و خودكارآمدي فرد شده (كليتمن و استانكوف 2007 ) و مهارتهاي كلي وي را بهبود مي بخشد.
دورة ابتدایی یکی از دوره های مهم تحصیلی است که در رشد تربیت و تکوین شخصیت آن تأثیر بسزایی دارد, این دوره را دوره تأدیب , خلاقیت و بروز استعدادهای عمومی و کودکی سوم گفته اند و در ایران معمولاً گروه سنی ۱۰ ـ ۶ ساله را شامل می شود
دورة ابتدایی یکی از دوره‌های مهم تحصیلی است که در رشد تربیت و تکوین شخصیت آن تأثیر بسزایی دارد، این دوره را دوره تأدیب، خلاقیت و بروز استعدادهای عمومی و کودکی سوم گفته‌اند و در ایران معمولاً گروه سنی ۱۰ ـ ۶ ساله را شامل می‌شود. این سطح از آموزش به نامهای تعلیمات اجباری آموزش همگانی و آموزش عمومی خوانده شده است. آموزش ابتدایی در ایران قبل از تأسیس مدارس به سبک جدید، معمولاً در مکتب‌خانه‌ها صورت می‌گرفت. در قانون اساسی، معارف مصوب آبانماه ۱۲۹۰ شمسی آموزش ابتدایی به عنوان اولین دورة تحصیلی ذکر گردیده و مدّت آن نیز ۶ سال تعیین شده است. هرکه در خُردیش ادب نکند
در بزرگی فلاح از او برخاست
چوب تر را چنانکه خواهی پیچ
نشود خشگ جز به آتش راست
مقاله, معاونت, آموزشی,تحقیق بررسی و تحلیل مدیریت آموزشی مدارس ابتدایی,تحلیل مدیریت آموزشی مدارس ابتدایی,اهداف اساسي و كلي مديريت آموزشي,دیدگاه های موجود در مدیریت آموزشی
دانلود مستقیم فایل
فایل پاورپوینت معاونت برنامه ریزی و نظارت راهبردی رئیس جمهور – به روز شده
فایل پاورپوینت معاونت برنامه ریزی و نظارت راهبردی رئیس جمهور – به روز شده
نوع فایل power point
قابل ویرایش 61 اسلاید
قسمتی از اسلایدها
ضوابط اجرایی بودجه سال 1389 کل کشور
3- دستگاه های اجرایی استانی موظفند موافقتنامه اعتبارات هزینه ای استانی و موافقتنامه شرح عملیات تملک دارائیهای سرمایه ای استانی و همچنین طرحهای استانی مصوب، مندرج در پیوست شماره یک قانون را با معاونت برنامه ریزی استانداری بر اساس فرم ها، شرایط و دستورالعمل های ابلاغی از سوی معاونت، مبادله نمایند.
ضوابط اجرایی بودجه سال 1389 کل کشور
6- در اجرای قانون، شرکت های دولتی و موسسات انتفاعی وابسته به دولت موظفند موارد زیر را رعایت نمایند.
الف: تصویب و ارسال اصلاحیه احتمالی بودجه خود، مطابق ضوابط مندرج در ماده (2) قانون تنظیم و با رعایت اجزاء «د» و «هـ» بند (7) قانون تا تاریخ 15/8/1389.
ب: ممنوعیت خرید، احداث، توسعه و اجاره هر نوع ساختمان جدید تحت عنوان اداری، مهمانسرا و مراکز رفاهی، تفریحی یا اقامتی.
تبصره: موارد استثناء با پیشنهاد دستگاه اجرایی و تأیید معاونت، مجاز خواهد بود.
ج: رعایت دقیق و کامل ماده 39 قانون محاسبات عمومی کشور محسوب 1366 و مسدود نمودن تمام حساب‌های بانکی که مورد تایید خزانه‌داری کل کشور نمی‌باشد.
د: ممنوعیت هر گونه افزایش در سرفصل هزینه های شرکتها در اصلاحیه‌ها نسبت به بودجه مصوب بابت خرید وسایط نقلیه سواری و لوازم اداری.
فهرست مطالب و اسلایدها
1-تعاریف
قانون
معاونت
قانون برنامه
قانون تنظیم
دستگاه های اجرایی
ضوابط اجرایی
رئیس دستگاه اجرایی
پاورپوینت معاونت برنامه ریزی و نظارت راهبردی رئیس جمهور,پاورپوینت, معاونت, برنامه, ریزی, و ,نظارت ,راهبردی, رئیس, جمهور,
دانلود مستقیم فایل
تحقیق طراحي و محاسبه شاخص هاي اندازه گيري بهره وري در معاونت توسعه مديريت و منابع – فایل جدید
تحقیق, طراحي, و, محاسبه, شاخص, هاي, اندازه, گيري, بهره, وري, در, معاونت, توسعه, مديريت, و, منابع
طراحي و محاسبه شاخص هاي اندازه گيري بهره وري در معاونت توسعه مديريت و منابع
مقدمه :
بهره وري اگرچه از ديرباز براي انسانها آشنا بوده است، ليكن مطالعات مرسوم و علمي درخصوص بهره وري مربوط به گذشته نزديك مي باشد.
هرچند اولين تلاش علمي در جهت معرفي بهره وري از قرن 18 توسط آدام اسميت در كتاب ثروت ملل آغاز شد و بهره وري را تقسيم كار براي افزايش كارآيي نام برد، ليكن امروزه بهره وري از يك سنجش صرفاً كمي و داشتن يك معيار يا محك جلوتر رفته و به يك فرهنگ عمومي تبديل شده است. در حال حاضر تعاريف مختلفي براي بهره وري ارائه شده است. ازجمله اينكه Clque «كلاگ» معتقد است سطح بالاي زندگي مرهون بهره وري بالاي اقتصاد است و Goldner (گلدنر) و Stenier (اشتانير) كه تحقق دستمزد بيشتر و ساعات كار كمتر را حاصل افزايش سطح بهره وري مي دانند.
Jan forestide كاهش قيمت فروش و افزايش قدرت خريد و ارتقاء سطح زندگي و تسريع در پيشرفت اجتماعي را از اهداف بهره وري مي داند و كارل ماركس لنين معتقد است كه بهره وري كار اساسي ترين ابزار براي پيروزي مستقيم اجتماعي اشتراكي مي باشد. در يك نگاه كلي بهره وري كليد اصلي خوشبختي و رفاه در نحوه كار و بازدهي واحدهاي توليدي و خدماتي بوده و ارزش افزوده بدست آمده از كالاها و محصولات مي بايست نسبت به ارزش كل منابع مصرفي فزوني داشته باشد.
نقش مديريت و سياستگزاري مناسب در افزايش بهره وري عليرغم تغيير و تحولات دروني افراد بسيار حياتي و مؤثر مي باشد به گونه اي كه مديريت علمي علاوه بر ترويج تفكر بهره وري در سيستم با راهكارهاي مفيد و منظم تمامي منابع را براي حداكثر ارزش افزوده بكار مي گيرد.
رشد اقتصادي و توسعه كشورها نيز ارتباط مستقيم با وضعيت بهره وري دارد به گونه اي كه افزايش شاخص توليد ناخالص ملي كه شرط لازم براي بهره وري از يك زندگي با كيفيت بهتر و بالاتر است تنها در صورت افزايش ميزان دستاوردهاي اقتصادي حاصل مي شود.
ملتهاي ثروتمند ملتهايي هستند كه بهره ور باشند وبا استفاده از تكنولوژي روزآمد از نهاده هاي خود به نحو مؤثري استفاده نمايند.
در اين مطالعه گام اول در بهره وري يعني مباني تئوريك بهره وري و متدولوژي سنجش و اندازه گيري بهره وري مورد بررسي قرار گرفته و روشهاي اندازه گيري اثربخشي و كارآيي نيز از محورهاي عمده فعاليت مي باشند.
روش اجرا :
طرح در طي 3 مرحله به اجرا درمي آيد كه عبارتند از :
1. بررسي و تبيين اهداف و استراتژي ها و مأموريت و وظايف حوزه معاونت توسعه مديريت و منابع با بهره‌گيري از دو منبع برنامه سوم توسعه اقتصادي اجتماعي فرهنگي كشور و اهداف و شرح وظايف و مأموريت هاي سازماني معاونت مذكور
در اين راستا فعاليتهايي از جمله متون قانوني بررسي و احصاء برنامه هاي مستقيم و غيرمستقيم مرتبط با حوزه معاون
دانلود مستقیم فایل
تحقیق بررسی و تحلیل مدیریت آموزشی مدارس ابتدایی – فایل جدید
مقاله, معاونت, آموزشی,تحقیق بررسی و تحلیل مدیریت آموزشی مدارس ابتدایی,تحلیل مدیریت آموزشی مدارس ابتدایی,اهداف اساسي و كلي مديريت آموزشي,دیدگاه های موجود در مدیریت آموزشی
تحقیق بررسی و تحلیل مدیریت آموزشی مدارس ابتدایی
فهرست مطالب …….صفحه
مقدمه …………………………..5
پیشینه پژوهشی ………..7
ویژگیهای مدیر مدرسه کیفی جامع………12
مشارکت همگانی در مدرسه…….14
چگونگی فرایند حرکت ……..15
دیدگاه های موجود در مدیریت آموزشی………16
مدیریت کیفیت جامع…………18
توجه به نیازها …………….19
ارتقای مستمر کیفیت ……..20
وظایف مدیر آموزشی……………21
برنامه آموزشی و تدریس……….23
اجزا سیستم مدرسه ………25
تعریف و مفهوم مدیریت………..26
اهم وظایف مدیر مدارس…………29
شرح وظایف مدیر مدرسه ………33
اهمیت مدیریت دبستانها…………….36
مدیر مطلوب و کارا باید دارای ویژگیهای ذیل باشد………47
اهداف اساسي و كلي مديريت آموزشي…….52
تفاوت‌هاي مديريت و رهبري آموزشي……53
رهبري در مديريت سه ويژگي دارد …….54
مديريت و رهبري آموزشي………55
ذاتي يا اكتسابي بودن مديريت و رهبري……..55
الگوهای موفق مدیریت در مدارس کوچک…….63
مقدمه …………………………..5
پیشینه پژوهشی ………..7
ویژگیهای مدیر مدرسه کیفی جامع………12
مشارکت همگانی در مدرسه…….14
چگونگی فرایند حرکت ……..15
دیدگاه های موجود در مدیریت آموزشی………16
مدیریت کیفیت جامع…………18
توجه به نیازها …………….19
ارتقای مستمر کیفیت ……..20
وظایف مدیر آموزشی……………21
برنامه آموزشی و تدریس……….23
اجزا سیستم مدرسه ………25
تعریف و مفهوم مدیریت………..26
اهم وظایف مدیر مدارس…………29
شرح وظایف مدیر مدرسه ………33
اهمیت مدیریت دبستانها…………….36
مدیر مطلوب و کارا باید دارای ویژگیهای ذیل باشد………47
اهداف اساسي و كلي مديريت آموزشي…….52
تفاوت‌هاي مديريت و رهبري آموزشي……53
رهبري در مديريت سه ويژگي دارد …….54
مديريت و رهبري آموزشي………55
ذاتي يا اكتسابي بودن مديريت و رهبري……..55
الگوهای موفق مدیریت در مدارس کوچک…….63
محدودیتها و اشکالات (چالشها)………71
نتیجه گیری…………………..76
پیشنهادات ……………..76
منابع و مآخذ …………..82
چكيده
هدف پژوهش حاضر ارائه يك مدل مديريت مبتني بر فراشناخت براي مديران مدارس ابتدايي بود. جهت تحقق اين هدف، ابتدا با مطالعه ادبيات مربوطه، تعداد 89 مولفه استخراج و در قالب يك چارچوب اوليه ارائه گرديد. جهت تأييد چارچوب اوليه، پرسشنامه اي تنظيم و بعد از تأييد روايي و پايايي بين 40 نفر از صاحب نظران مديريت آموزشي توزيع شد و داده ها گردآوري گرديد. داده هاي گردآوري شده تجزيه و تحليل شد و چارچوب اوليه مشتمل بر سه بعد و شش مولفه اصلي تدوين شد جهت تعيين وضعيت موجود رفتارهاي مديران مدارس ابتدايي، پرسشنامه اي براساس چارچوب اوليه تدوين گرديد و پس از تأييد روايي (قضاوت خبرگان) و ( در بين يك نمونه 314 نفري )تعيين شده از طريق فرمول حجم نمونه( از مديران / پايايي )آلفاي كرونباخ 92مدارس ابتدايي شهر تهران اجرا شد. داده هاي جمع آوري شده با استفاده از شاخصهاي آمار توصيفي(ميانگين،تجزيه و تحليل شد. نتايج نشان spss تك نمونه اي) از طريق نرم افزار t انحراف معيار( و آمار استنباطي )آزمون داد ميانگين رفتارهاي فراشناختي مديران مدارس ابتدايي در حد متوسط است. تحليل عاملي و تحليل مسير نيز براي تدوين مدل نهايي مورد استفاده قرار گرفت و در نهايت مدلي مشتمل بر چهار بعد (پيش نگري، عملكرد،تعمق در خود، و خودكارآمدي) و شش مؤلفه اصلي (تجزيه و تحليل وظايف، خودانگيزشي و ايجاد اعتماد به نفس، خودكنترلي، خودمشاهده گري، خودقضاوتي ، و خودواكنشي) حاصل شد كه توسط صاحبنظران نيز تأييد گرديد.
مقدمه
جهان امروز جهاني فراپيچيده با انتظارات و ويژگيهايي متفاوت از گذشته است. آموزش وپرورش براي آماده كردن افراد جهت مواجهه با چالشهاي اين عصر فراپيچيده نيازمند نوسازي و بازسازي، نگريستن از زاويه اي متفاوت و عمل كردن در مسيري متمايز است. آموزش و پرورشي مي تواند انساني متناسب با انتظارات و ويژگيهاي دنياي جديد پرورش دهد كه ظرفيت قضاوت، تفكر انتقادي، سواد با معنا، همكاري، و زمينه هاي خدماتي را در افراد گسترش دهد(آيزنر ، به نقل از قورچيان، 1382 ). تربيت كودكان و نوجوانان به ايجاد جامعه سالم، پويا و توسعه يافته منتهي خواهد شد كه از ويژگيهاي فراشناختي (خود آغازگري ، خودمشاهده گري ، خودكنترلي ، خودنظارتي ، و خودقضاوتي) برخوردار بوده و به عنوان افرادي مستقل فرمان رشد و حركت خود را در زندگي در اختيار داشته باشند .
ايجاد ظرفيتهاي فراشناختي در كودكان و نوجوانان مستلزم وجود مديراني است كه مديريت خود را با رويكردي فراشناخت اعمال نمايند و الگوي توسعه ظرفيتهاي فوق در معلمان و دانش آموزان باشند.
از طرف ديگر، مديريت اثربخش مستلزم ظرفيتهاي مديريت بر خود و مديريت بر محيط است. در حقيقت مديريت برخود مقدمه و پيش نياز مديريت بر محيط و ديگران است. همان گونه كه وبستر ( 2002) نيز اشاره كرده است مديران براي خودمديريتي بهتر نيازمند آگاهيها و تواناييهاي فراشناختي هستند(به نقل از كوپر، 2004 ) مهارتهاي فراشناختي از طريق تأثير بر، اعتماد به نفس موجب تقويت خودباوري و خودكارآمدي فرد شده (كليتمن و استانكوف 2007 ) و مهارتهاي كلي وي را بهبود مي بخشد.
دورة ابتدایی یکی از دوره های مهم تحصیلی است که در رشد تربیت و تکوین شخصیت آن تأثیر بسزایی دارد, این دوره را دوره تأدیب , خلاقیت و بروز استعدادهای عمومی و کودکی سوم گفته اند و در ایران معمولاً گروه سنی ۱۰ ـ ۶ ساله را شامل می شود
دورة ابتدایی یکی از دوره‌های مهم تحصیلی است که در رشد تربیت و تکوین شخصیت آن تأثیر بسزایی دارد، این دوره را دوره تأدیب، خلاقیت و بروز استعدادهای عمومی و کودکی سوم گفته‌اند و در ایران معمولاً گروه سنی ۱۰ ـ ۶ ساله را شامل می‌شود. این سطح از آموزش به نامهای تعلیمات اجباری آموزش همگانی و آموزش عمومی خوانده شده است. آموزش ابتدایی در ایران قبل از تأسیس مدارس به سبک جدید، معمولاً در مکتب‌خانه‌ها صورت می‌گرفت. در قانون اساسی، معارف مصوب آبانماه ۱۲۹۰ شمسی آموزش ابتدایی به عنوان اولین دورة تحصیلی ذکر گردیده و مدّت آن نیز ۶ سال تعیین شده است. هرکه در خُردیش ادب نکند
در بزرگی فلاح از او برخاست
چوب تر را چنانکه خواهی پیچ
نشود خشگ جز به آتش راست
دانلود مستقیم فایل
پاورپوینت معاونت برنامه ریزی و نظارت راهبردی رئیس جمهور – فایل جدید
پاورپوینت معاونت برنامه ریزی و نظارت راهبردی رئیس جمهور,پاورپوینت, معاونت, برنامه, ریزی, و ,نظارت ,راهبردی, رئیس, جمهور,
نوع فایل power point
قابل ویرایش 61 اسلاید
قسمتی از اسلایدها
ضوابط اجرایی بودجه سال 1389 کل کشور
3- دستگاه های اجرایی استانی موظفند موافقتنامه اعتبارات هزینه ای استانی و موافقتنامه شرح عملیات تملک دارائیهای سرمایه ای استانی و همچنین طرحهای استانی مصوب، مندرج در پیوست شماره یک قانون را با معاونت برنامه ریزی استانداری بر اساس فرم ها، شرایط و دستورالعمل های ابلاغی از سوی معاونت، مبادله نمایند.
ضوابط اجرایی بودجه سال 1389 کل کشور
6- در اجرای قانون، شرکت های دولتی و موسسات انتفاعی وابسته به دولت موظفند موارد زیر را رعایت نمایند.
الف: تصویب و ارسال اصلاحیه احتمالی بودجه خود، مطابق ضوابط مندرج در ماده (2) قانون تنظیم و با رعایت اجزاء «د» و «هـ» بند (7) قانون تا تاریخ 15/8/1389.
ب: ممنوعیت خرید، احداث، توسعه و اجاره هر نوع ساختمان جدید تحت عنوان اداری، مهمانسرا و مراکز رفاهی، تفریحی یا اقامتی.
تبصره: موارد استثناء با پیشنهاد دستگاه اجرایی و تأیید معاونت، مجاز خواهد بود.
ج: رعایت دقیق و کامل ماده 39 قانون محاسبات عمومی کشور محسوب 1366 و مسدود نمودن تمام حساب‌های بانکی که مورد تایید خزانه‌داری کل کشور نمی‌باشد.
د: ممنوعیت هر گونه افزایش در سرفصل هزینه های شرکتها در اصلاحیه‌ها نسبت به بودجه مصوب بابت خرید وسایط نقلیه سواری و لوازم اداری.
فهرست مطالب و اسلایدها
1-تعاریف
قانون
معاونت
قانون برنامه
قانون تنظیم
دستگاه های اجرایی
ضوابط اجرایی
رئیس دستگاه اجرایی